La línea de investigación y de producción en la que estoy más involucrada en este momento se vincula a las imágenes y los medios en la educación. Desde el año 2002, cuando produjimos ocho documentales educativos sobre la discriminación y nos planteamos talleres de formación docente sobre el uso de las imágenes para el trabajo en el aula, la preocupación por qué producen las imágenes y el lenguaje audiovisual en el espacio educativo viene creciendo. Lo hicimos con el apoyo de la Fundación Ford, que afortunadamente se sostuvo a lo largo de estos años.

En este trabajo, nos encontramos con varias sorpresas. En primer lugar, la diferencia entre lo que queríamos hacer en los documentales y lo que terminó resultando como producto final nos hizo acercarnos a la especificidad del lenguaje audiovisual. Además, acostumbrados a la escritura de textos, una tarea mucho más solitaria y hasta cierto punto "gobernable", introducirnos a la complejidad de la producción audiovisual, con muchos más conocimientos técnicos involucrados (fotógrafos, sonidistas, iluminadores, musicalizadores, por no hablar de guionistas, productores y realizadores, que eran perfiles más conocidos), fue todo un cambio de perspectiva. El segundo elemento que nos sorprendió fue la recepción de esos documentales entre los colegas docentes (con mayor o menor intensidad, trabajamos con más de 3500 docentes a lo largo de estos 6 años). Las reacciones que despertaban no eran las que habíamos imaginado: el registro era mucho más emocional, sensible, corporal. Esto nos hizo reflexionar mucho sobre qué tipo de conocimiento produce una imagen, y cómo lo produce. Hay emoción, hay reflexión, hay actuación. Muchas veces lo que se expresa en palabras sobre lo que nos pasó frente a cierta imagen no da mucha cuenta de lo que nos conmovió. Esta relación entre registros o lenguajes distintos es un motivo de análisis y de estudio para el equipo de investigación. Este equipo lo conforman Ana Abramowski, Patricia Ferrante, Guillermina Laguzzi, María Celeste Iglesias, Lucía Litichever y Daniela Gutiérrez.

A partir de esa experiencia, organizamos un curso virtual sobre identidades, pedagogía e imágenes en el que empezamos a sistematizar nuestras lecturas y aprendizajes con el trabajo de producción y de formación docente. En el 2008, el curso se convirtió en Diploma Superior en Educación, Imágenes y Medios, crecimiento al que se sumó el Programa de Comunicación de Flacso/Argentina, dirigido por Luis Alberto Quevedo. Esta ampliación hacia medios y comunicación no es inocente: las imágenes circulan en medios, son prácticas sociales con ciertos "protocolos" que estructuran modos de interacción, posiciones, jerarquías. En noviembre del 2008, fui invitada a dar un curso de posgrado en la Universidad Pedagógica Nacional de México sobre la cuestión de las imágenes, que probablemente se repita en Brasil el año que viene.

Paralelamente, desarrollamos tres seminarios internacionales que fueron oportunidades excelentes para convocar a pensadores de distintos países a conversar con nosotros. La serie de "Educar la mirada", organizado en los tres casos con apoyo de la Fundación Osde, de la Fundación Ford y el último año de la Fundación Arcor, fue un espacio de intercambio privilegiado para ayudarnos a problematizar la pedagogía de las imágenes. De ellos resultaron dos libros, uno publicado y otro en preparación. También co-organizamos el congreso de la International Visual Sociology Association (IVSA), que reunió a 200 investigadores internacionales en FLACSO para presentar sus investigaciones y producciones audiovisuales.

Por otro lado, temprano en el proyecto conocimos a colegas de Chile (CIDE) y Perú (Foro Educativo) que venían desarrollando acciones parecidas. Ese vínculo interinstitucional fue consolidándose y desde el 2006 se convirtió en la red "Tramas. Educación, imágenes y ciudadanía", que produce recursos para el trabajo en el aula, promueve ensayos y debates sobre el tema, y acciones de formación docente en los tres países.

Un tema que nos interesa particularmente es el de los nuevos medios electrónicos. Con Analía Segal venimos trabajando en la producción de videojuegos, con apoyo de Flacso, OEI y RELPE. Los videojuegos son medios considerados marginales[1] pero donde (se) pasan muchos aprendizajes. La apuesta de la producción que estamos encarando es que vale la pena meterse con ellos, para que la escuela pueda proponer otras lógicas de juego, otros contenidos y otras estrategias distintos a los del mercado, pero también para que pueda enriquecer sus propios modos de trabajo y de vinculación con el saber y con el placer.

[1] "Innobles", al decir del crítico de cine Angel Quintana.