Desde hace varias décadas vengo trabajando, junto con mi equipo, sobre cómo se construye el conocimiento y particularmente el que se imparte en la escuela. Asumimos la idea básica de que el conocimiento no se copia ni se repite, sino que se construye y elabora en cada uno de nosotros, mediante de un proceso de construcción, que implica un proceso de elaboració interna y de interacción social. Una de las distinciones básicas de las que partimos es que existen diferencias muy notables entre el conocimiento académico, el escolar y el cotidiano. Tenemos también la convicción de que el conocimiento escolar no es simplemente un conocimiento académico en menor cantidad y asimismo que el conocimiento cotidiano es sustancialmente diferente del conocimiento académico. Nos han interesado sobre todo las cuestiones relacionadas con el "cambio conceptual" y sus implicaciones para la educación, porque justamente estos tres tipos de conocimiento precisan de cambios para poder transformarse. Por un lado, hemos trabajado sobre todo acerca de la comprensión de las Ciencias Experimentales, particularmente sobre la Física y la Biología, desarrollando sus aplicaciones para una mejor enseñanza. Para ello, hemos colaborado con investigadores de dichas disciplinas como el Dr. Leonardo Levinas, que trabaja en el Instituto de Astrofísica y en la UBA y tiene también intereses en la enseñanza de la ciencia. Unas obras muy representativas de estas inquietudes son Constructivismo y educación (Paidós, 2009, edición ampliada) a la tapa y Cambio conceptual y educación (Aique, 2006), junto a W. Schnotz y S. Vosniadou.
En el ámbito docente, estas temáticas se ven representadas en nuestros cursos virtuales Constructivismo y educación, Materiales didácticos y Necesidades educativas especiales -donde con la experta coordinación del Dr. Valdez desarrollamos la aplicación del estudio de la construcción de conocimiento a los problemas de personas con necesidades especiales-.
Por otro lado, hemos desarrollado un extenso trabajo sobre el conocimiento social e histórico, particularmente sobre la relación entre la enseñanza de la historia y la construcción de la identidad nacional. Hemos partido de las ideas expresadas en nuestro libro Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global (Paidós, 2007), a la tapa acerca de la existencia de objetivos implícitos en los programas de historia más destinados a fortalecer la identidad nacional que al aprendizaje genuino de la disciplina. Para ellos hemos investigado sobre todo cual es la idea que los niños, adolescentes y jóvenes tienen sobre la nación y su historia. Esto lo hemos indagado tanto en relación con su representación de los contenidos curriculares como acerca de las efémerides. Hemos encontrado entre alumnos de diferentes edades una visión muy esencialista de la nación y una escasa comprensión de que la nación no es inmodificable ni eterna sino un resultado de un proceso histórico. En esta labor hemos contado con la colaboración de Miriam Kriger y Alexander Ruiz, que han realizado en FLACSO sendas Tesis Doctorales bajo mi dirección (véanse otros miembros de mi equipo en mi web). Hemos organizado seminarios internacionales al respecto, como el que dio lugar al libro Enseñanza de la Historia y memoria colectiva (Carretero y otros) (2006, Paidós), financiado por el Proyecto Alfa de la Unión Europea. En el ámbito docente, estas temáticas se ven representadas en nuestro curso virtual Enseñanza de las Ciencias Sociales y Materiales didácticos.
Nuestras investigaciones han sido financiadas por agencias publicas (Agencia de Investigación Argentina; Dirección General de Investigación del Ministerio de Educación de España y Proyecto Alfa de la Unión Europea) y privadas (Fundación Guggenheim).
(Más información en www.mariocarretero.net)
